Dengan menggunakan berbagai metode dan strategi murid dapat mengkonstruksi pemahaman struktur kalimat waktu kini (Simple Present Tense) dan kata keterangan frekuensi (Adverbs of Frequency) untuk menyusun rutinitas harian diri sendiri secara runtut.

Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya tentang Simple Present Tense dan Adverbs of Frequency, lalu memancing antusiasme siswa dengan pertanyaan; "Do you know a trend video on TikTok about, A Day in My Life?"

Kegiatan Pembelajaran ini menggunakan pendekatan Process Writing Approach, Collaborative Peer Review, dan Speaking Showcase (Interactive Presentation).Siswa mengembangkan draf kalimat-kalimat rutinitas harian mereka menjadi sebuah paragraf utuh di buku tulis, menggunakan kata penghubung waktu yang runtut (first, then, after that, next, finally).Siswa bertukar buku tulis dengan teman sebangku untuk saling membaca, memeriksa, dan memberikan masukan terkait keruntutan urutan waktu serta ketepatan struktur kalimat tulisan temannya.Sebelum tampil, siswa berlatih membacakan teks tulisan mereka secara berpasangan dengan suara pelan (whisper reading), saling mengoreksi pelafalan (pronunciation) dan intonasi.Perwakilan siswa secara bergantian membacakan hasil cerita rutinitas harian mereka di depan kelas atau dalam kelompok kecil dengan intonasi, ekspresi, dan rasa percaya diri yang baik.

Guru dan siswa merefleksikan pengalaman menulis dan berbicara hari ini: apa tantangan terbesar saat harus menulis cerita secara utuh dan saat membacakannya di depan umum?Guru memberikan penguatan positif, apresiasi atas keberanian siswa yang tampil, serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam

Setelah mengikuti proses pembelajaran ini, peserta didik dapat:Memahami konsep Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa secara tepat.Menyebutkan contoh perilaku berbangsa berdasarkan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa.Menunjukkan sikap pengamalan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat melalui perumusan solusi kasus nyata.

Jika kalian melihat uang 20 ribu jatuh di depan mata kalian saat berada di sekolah, nah apa yang akan kalian lakukan?

Melanjutkan pertemuan minggu lalu1. Siswa melanjutkan LKPD yang diberikan3. Masing-masiing kelompok menunjuk perwakilan kelompok untuk membacakan hasil analisis di depan kelas.4. Kelompok lain memberikan tanggapan atau saran solusi tambahan secara bergantian.5. Guru memberikan penguatan terhadap hasil presentasi yang dilakukan jika terdapat analisis yang belum tepat.

Memberikan google form KEMUDI untuk melakukan refleksi

Peserta didik mampu mengidentifikasi, menjelaskan, dan memberikan contoh penerapan ajaran Upaweda dalam kehidupan sehari-hari serta memahami manfaatnya.

Guru memberikan beberapa contoh kegiatan sehari-hari, seperti menjaga kesehatan, belajar dengan disiplin, berkesenian, dan menggunakan pengetahuan secara bertanggung jawab. Peserta didik diminta menentukan contoh tersebut berkaitan dengan bagian Upaweda yang mana.

1. Guru mengulas secara singkat mengenai penerapan Upaweda dalam kehidupan sehari-hari.2. Guru menampilkan beberapa contoh aktivitas kehidupan sehari-hari.3. Peserta didik mengidentifikasi bagian Upaweda yang berkaitan dengan aktivitas tersebut.4. Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk mencari contoh penerapan Upaweda di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.

1. Setelah pembelajaran hari ini, apa yang saya pahami tentang penerapan ajaran Upaweda dalam kehidupan sehari-hari?2. Dari berbagai contoh penerapan Upaweda yang dipelajari, tindakan mana yang sebenarnya sudah pernah saya lakukan dalam kehidupan di rumah, sekolah, atau masyarakat?3. Penerapan ajaran Upaweda apa yang masih sulit saya lakukan? Mengapa hal tersebut masih menjadi tantangan bagi saya?4. Setelah pembelajaran hari ini, satu tindakan nyata apa yang akan saya lakukan sebagai bentuk penerapan ajaran Upaweda dalam kehidupan sehari-hari?

Dengan menggunakan berbagai metode dan strategi murid dapat mengkonstruksi pemahaman struktur kalimat waktu kini (Simple Present Tense) dan kata keterangan frekuensi (Adverbs of Frequency) untuk menyusun rutinitas harian diri sendiri secara runtut.

Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya tentang Simple Present Tense dan Adverbs of Frequency, lalu memancing antusiasme siswa dengan pertanyaan; "Do you know a trend video on TikTok about, A Day in My Life?"

Kegiatan Pembelajaran ini menggunakan pendekatan Process Writing Approach, Collaborative Peer Review, dan Speaking Showcase (Interactive Presentation).Siswa mengembangkan draf kalimat-kalimat rutinitas harian mereka menjadi sebuah paragraf utuh di buku tulis, menggunakan kata penghubung waktu yang runtut (first, then, after that, next, finally).Siswa bertukar buku tulis dengan teman sebangku untuk saling membaca, memeriksa, dan memberikan masukan terkait keruntutan urutan waktu serta ketepatan struktur kalimat tulisan temannya.Sebelum tampil, siswa berlatih membacakan teks tulisan mereka secara berpasangan dengan suara pelan (whisper reading), saling mengoreksi pelafalan (pronunciation) dan intonasi.Perwakilan siswa secara bergantian membacakan hasil cerita rutinitas harian mereka di depan kelas atau dalam kelompok kecil dengan intonasi, ekspresi, dan rasa percaya diri yang baik.

Guru dan siswa merefleksikan pengalaman menulis dan berbicara hari ini: apa tantangan terbesar saat harus menulis cerita secara utuh dan saat membacakannya di depan umum?Guru memberikan penguatan positif, apresiasi atas keberanian siswa yang tampil, serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam

1. Students are able to analyze the function and interrelations of the 5W + 1H components (Who, What, Where, When, Why, How) in reconstructing main information in a Recount Text.2. Students are able to identify and extract detailed information (both explicit and implicit) from a Recount Text using the 5W + 1H questioning framework.

The teacher displays a fictional Instagram post featuring a photo of someone standing in front of a concert stage with a brief caption: "What a day!"Teacher Prompt:"Imagine your friend posted this photo with only 'What a day!' as the caption. Do you know the whole story? What critical questions must you ask to get the full picture? In English, we use the '5W + 1H Framework' as our detective tools to uncover every detail of a Recount Text. Let's solve the puzzle today!"

A. Opening Activities (10 Minutes)The teacher opens the class with greetings, a joint prayer, and checking student attendance.The teacher conducts Meaningful Apperception by displaying a context-minimal social media post image to stimulate students' curiosity.The teacher conveys the learning objectives and the importance of analyzing 5W + 1H information to deeply understand reading texts and develop critical thinking skills.B. Main Activities (60 Minutes) — Deep Learning CycleStage 1: Pattern Exploration (15 Minutes)The teacher asks students to find an example of a Recount Text in their student workbook (LKS).Students read the text independently.Rather than dictating answers directly, the teacher presents a "Text Detective Challenge".Students are asked to mark key words in the text that represent:👤 Who (Who are the characters/people involved?)📌 What (What happened/occurred?)📍 Where (Where did it take place?)⏰ When (When did it happen?)❓ Why (Why did it happen?)⚙️ How (How did the process unfold, or how did the character feel at the end?)Stage 2: Meaning-Making & Application (45 Minutes)The teacher guides an interactive discussion to analyze the students' findings.The teacher connects the 5W + 1H elements to the generic structure of a Recount Text:Orientation: Contains answers to Who, Where, When.Events: Contain details of What, How, Why.Re-orientation: Contains a summary of How the writer felt / Why it was memorable.Students conclude that a Recount Text can only be fully understood when all six 5W + 1H elements complement one another.Worksheet (LKPD) Completion:Each group is given a new Recount Text passage about a school activity or holiday.Students map out the Who, What, Where, When, Why, and How information found in the text.C. Closing Activities (10 Minutes)The teacher and students summarize the main points on how to identify 5W + 1H elements in a Recount Text.The teacher closes the lesson with a prayer and greetings.

Which of 5W + 1H that is the most difficult and easiest from your opinion?

1. Students are able to analyze the function and interrelations of the 5W + 1H components (Who, What, Where, When, Why, How) in reconstructing main information in a Recount Text.2. Students are able to identify and extract detailed information (both explicit and implicit) from a Recount Text using the 5W + 1H questioning framework.

The teacher displays a fictional Instagram post featuring a photo of someone standing in front of a concert stage with a brief caption: "What a day!"Teacher Prompt:"Imagine your friend posted this photo with only 'What a day!' as the caption. Do you know the whole story? What critical questions must you ask to get the full picture? In English, we use the '5W + 1H Framework' as our detective tools to uncover every detail of a Recount Text. Let's solve the puzzle today!"

A. Opening Activities (10 Minutes)The teacher opens the class with greetings, a joint prayer, and checking student attendance.The teacher conducts Meaningful Apperception by displaying a context-minimal social media post image to stimulate students' curiosity.The teacher conveys the learning objectives and the importance of analyzing 5W + 1H information to deeply understand reading texts and develop critical thinking skills.B. Main Activities (60 Minutes) — Deep Learning CycleStage 1: Pattern Exploration (15 Minutes)The teacher asks students to find an example of a Recount Text in their student workbook (LKS).Students read the text independently.Rather than dictating answers directly, the teacher presents a "Text Detective Challenge".Students are asked to mark key words in the text that represent:👤 Who (Who are the characters/people involved?)📌 What (What happened/occurred?)📍 Where (Where did it take place?)⏰ When (When did it happen?)❓ Why (Why did it happen?)⚙️ How (How did the process unfold, or how did the character feel at the end?)Stage 2: Meaning-Making & Application (45 Minutes)The teacher guides an interactive discussion to analyze the students' findings.The teacher connects the 5W + 1H elements to the generic structure of a Recount Text:Orientation: Contains answers to Who, Where, When.Events: Contain details of What, How, Why.Re-orientation: Contains a summary of How the writer felt / Why it was memorable.Students conclude that a Recount Text can only be fully understood when all six 5W + 1H elements complement one another.Worksheet (LKPD) Completion:Each group is given a new Recount Text passage about a school activity or holiday.Students map out the Who, What, Where, When, Why, and How information found in the text.C. Closing Activities (10 Minutes)The teacher and students summarize the main points on how to identify 5W + 1H elements in a Recount Text.The teacher closes the lesson with a prayer and greetings.

Which of 5W + 1H that is the most difficult and easiest from your opinion?

1. Siswa mengenal puisi rakyat, seperti jenis-jenis puisi rakyat.2. Siswa memahami berbagai unsur puisi rakyat, seperti tema, irama, dan struktur yang khas dalam puisi rakyat.

Guru menampilkan beberapa contoh pantun yang dekat dengan kehidupan siswa dan siswa menghubungkan pengalaman sehari-hari dengan materi yang akan dipelajari.

1. Asesemen Diagnostik2. Siswa membaca beberapa contoh puisi rakyat untuk mengenali jenis-jenisnya, seperti pantun, gurindam, dan syair.3. Siswa mengidentifikasi tema, irama, rima, dan struktur pada puisi rakyat yang dibaca secara mandiri.4. Siswa mengerjakan latihan untuk membedakan jenis dan unsur puisi rakyat berdasarkan ciri-cirinya.5. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya. Guru meninjau hasil kerja siswa dan memberikan umpan balik secara langsung.

refleksi mandiri melalui canvasite mengenai tingkat rasa percaya diri dan kemudahan dalam proses pembelajaran.

Murid mampu menganalisis jenis, persebaran, dan manfaat Sumber Daya Alam (SDA) di Indonesia, serta merumuskan solusi pemanfaatan yang bertanggung jawab dan berkelanjutan dengan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif

nak-anak, pernahkah kalian berpikir dari mana asal barang-barang yang kita pakai setiap hari? Nasi dan ikan yang kita makan berasal dari kesuburan tanah pertanian dan lautan Indonesia. Sementara komponen baterai di dalam HP yang kalian genggam ini terbuat dari nikel dan tambang emas yang dikeruk dari perut bumi kita.Indonesia adalah salah satu negara terkaya di dunia dalam hal Sumber Daya Alam (SDA). Namun pertanyaannya: Apakah semua daerah memiliki kekayaan yang sama? Dan apa yang terjadi jika kita mengambilnya terus-menerus tanpa batas?

Murid mengamati stimulus gambar pada LKPD (Pertanian, Pertambangan, Perikanan, Kehutanan, Pariwisata/Sawit).Guru memaparkan masalah nyata: Meskipun SDA Indonesia melimpah, persebarannya tidak merata dan pemanfaatan yang tidak bertanggung jawab (seperti pencemaran sungai/penebangan liar) memicu kerusakan lingkungan dan penurunan hasil alam.Murid melakukan studi literatur (menggunakan buku IPS, atlas, atau internet).Setiap murid mengisi Tabel Identifikasi Potensi SDA (Sintaks 3) yang mencakup:SDA Hayati: Pertanian, Perikanan, Kehutanan, Peternakan, Perkebunan.SDA Non-Hayati: Pertambangan, Energi, Air.Mengidentifikasi komoditas, wilayah persebaran utama, manfaat, serta tantangan pemanfaatannya.Murid mengelompokkan kembali SDA ke dalam kategori hayati dan non-hayati serta menganalisis cara pemanfaatan yang bijak.Murid mempresentasikan hasil analisis tabel dan karya poster/infografisnya di depan kelas.Murid lain memberikan tanggapan dan masukan.Murid bersama guru membahas pemecahan kasus nyataMurid menjawab pertanyaan

Siswa dapat mengidentifikasi bahwa masalah utama SDA bukan hanya soal ketersediaan, melainkan cara pemanfaatan yang tidak bertanggung jawab (seperti pencemaran air dan eksploitasi berlebihan). Solusi yang dirumuskan siswa sudah mengarah pada konsep keberlanjutan (sustainability).Gambar-gambar pada awal LKPD (padi, batu bara, ikan, kayu, sawit) sangat efektif memancing pertanyaan kritis dari siswa saat tahap Orientasi Masalah.

1. Murid mampu merancang langkah percobaan ilmiah secara sistematis.2. Murid mampu mengidentifikasi variabel bebas, terikat, dan kontrol.3. Murid mampu merancang prosedur pengukuran data kuantitatif yang akurat.

Guru memantik ingatan siswa terkait demo 2 botol cuka dan soda kue di pertemuan sebelumnya:"Anak-anak, kemarin kita sudah melihat balon mengembang dengan ukuran berbeda. Masih ingat, apa yang kita ubah-ubah (variabel bebas) dan apa yang kita ukur (variabel terikat) pada demo tersebut?"

Fase 1: Pembentukan Kelompok & Pemilihan Tantangan (10 Menit)Siswa berkumpul dalam kelompok (4–5 orang).Setiap kelompok memilih 1 tantangan penelitian dari LKPD (misal: pengaruh takaran soda kue, suhu cuka, atau jenis cairan asam).Fase 2: Merancang & Eksperimen Praktikum (30 Menit)Siswa berdiskusi mengisi LKPD: menentukan hipotesis, memetakan variabel (bebas, terikat, kontrol), dan menuliskan langkah kerja terukur.Setelah rancangan disetujui guru, siswa langsung mengambil alat/bahan dan melakukan eksperimen soda kue sesuai prosedur kelompoknya.Siswa mencatat hasil pengamatan (misal: diameter balon dalam $\text{cm}$ atau waktu reaksi dalam detik) ke dalam tabel data LKPD.Fase 3: Peer Feedback / Uji Replikasi (15 Menit)Dua kelompok saling bertukar LKPD beserta hasil percobaannya.Kelompok penilai mengecek dan memberikan masukan: "Apakah variabel kontrolnya sudah adil?" dan "Apakah langkah kerjanya mudah diulangi orang lain tanpa bingung?"

Guru meminta seluruh siswa mengangkat tangan bersamaan:Tunjuk 1 jari jika merasa kelompoknya masih kesulitan mengontrol variabel.Tunjuk 3 jari jika merasa rancangan dan praktikum kelompoknya sudah berlangsung adil (fair test).

1. Murid mampu memahami pengertian Jyotisa, 2. menjelaskan hubungan Wuku dengan perhitungan hari, 3. menyebutkan 30 Wuku secara berurutan, 4. serta menggunakan ruas jari untuk menentukan Wuku dan hari raya dengan teliti.

Guru mengajak murid berdiskusi tentang pengalaman mereka mendengar orang tua atau keluarga menentukan hari raya, hari baik, atau dewasa ayu berdasarkan Wuku dan Wewaran.

1.Murid menonton video youtube berkaitan tentang materi jyotisa dan cara menentukan hari raya berdasarkan wuku https://www.youtube.com/watch?v=TBJaoq_W3FA 2. Murid mengamati materi Jyotisa dan 30 Wuku pada LKPD,3. kemudian bekerja dalam kelompok untuk menjelajahi urutan Wuku menggunakan ruas jari. 4. Murid menentukan Wuku yang berkaitan dengan beberapa hari raya seperti Galungan, Kuningan, Saraswati, Pagerwesi, dan Tumpek. 5. Kegiatan dilanjutkan dengan tantangan kelompok dan diskusi hasil perhitungan.

Murid merefleksikan pemahaman tentang Jyotisa, kemampuan menyebutkan 30 Wuku, penggunaan ruas jari, serta ketelitian dan kerja sama selama kegiatan.

Murid dapat menyeelesaikan oeprasi pembagian bilangan positif dan negatif

Meberikan pertanyaan pemantik tentang perkalian bilangan bulat negatif

1. Murid melkakukan asesmen awal 2. Guru memberikan permasalahan3. Murid mengerjakan soal latihan

guru memberikan pertanyaan kesimpulan apa yang kita pelajarai ahri ini

Peserta didik mampu mengidentifikasi, menjelaskan, dan memberikan contoh penerapan ajaran Upaweda dalam kehidupan sehari-hari serta memahami manfaatnya.

Guru memberikan beberapa contoh kegiatan sehari-hari, seperti menjaga kesehatan, belajar dengan disiplin, berkesenian, dan menggunakan pengetahuan secara bertanggung jawab. Peserta didik diminta menentukan contoh tersebut berkaitan dengan bagian Upaweda yang mana.

1. Guru mengulas secara singkat mengenai penerapan Upaweda dalam kehidupan sehari-hari. 2. Guru menampilkan beberapa contoh aktivitas kehidupan sehari-hari. 3. Peserta didik mengidentifikasi bagian Upaweda yang berkaitan dengan aktivitas tersebut. 4. Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk mencari contoh penerapan Upaweda di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.

1. Setelah pembelajaran hari ini, apa yang saya pahami tentang penerapan ajaran Upaweda dalam kehidupan sehari-hari?2. Dari berbagai contoh penerapan Upaweda yang dipelajari, tindakan mana yang sebenarnya sudah pernah saya lakukan dalam kehidupan di rumah, sekolah, atau masyarakat?3. Penerapan ajaran Upaweda apa yang masih sulit saya lakukan? Mengapa hal tersebut masih menjadi tantangan bagi saya?4. Setelah pembelajaran hari ini, satu tindakan nyata apa yang akan saya lakukan sebagai bentuk penerapan ajaran Upaweda dalam kehidupan sehari-hari?

1. Peserta didik mampu membaca pola birama sederhana2. Peserta didik bisa mempraktekan simbol ketukan dengan tepat3. Peserta didik membuat dan membaca simbol birama dengan alksen tepukan tangan dan hentakan kaki.

Guru mengingatkan kembali simbol ketukan yang telah dipelajari. Guru memberikan beberapa contoh pola ketukan sederhana dan meminta peserta didik menebak serta mengikuti pola tersebut.

1. Guru menampilkan beberapa pola ketukan sederhana. 2. Peserta didik mengamati jumlah ketukan dalam setiap birama. 3. Guru memberikan contoh cara membaca simbol ketukan secara perlahan. 4. Peserta didik mengikuti pola melalui tepukan tangan secara bersama-sama. 5. Peserta didik berlatih dalam kelompok kecil dengan beberapa pola berbeda. 6. Setiap kelompok mencoba membaca pola ketukan di depan kelas. 7. Guru memberikan koreksi terhadap ketepatan jumlah ketukan, tempo, dan pola. 8. Peserta didik mencoba kembali pola yang masih salah.

1. Setelah mengikuti pembelajaran hari ini, apa yang saya pahami tentang cara membaca pola birama menggunakan simbol ketukan?2. Bagian mana yang masih sulit bagi saya, misalnya mengenali simbol ketukan, menghitung jumlah ketukan, menjaga tempo, atau mengikuti pola birama?3. Apa yang saya lakukan ketika mengalami kesulitan dalam membaca pola ketukan? Apakah latihan berulang, mendengarkan contoh, atau belajar bersama teman membantu saya?4. Setelah berlatih, apakah kemampuan saya membaca pola birama sudah lebih baik dibandingkan sebelumnya? Jelaskan perubahan yang saya rasakan.

1. Murid mampu mengidentifikasi organ-organ penyusun sistem pencernaan manusia secara urut (saluran utama dan organ pendukung).2. Murid mampu menjelaskan fungsi setiap organ pencernaan dengan tepat.3. Murid mampu membedakan pencernaan mekanik dan pencernaan kimiawi berdasarkan lokasi, agen pelaksana, dan mekanismenya.4. Murid mampu menjelaskan proses perjalanan makanan dalam tubuh manusia secara runtut dari mulut hingga anus.

Guru memantik ingatan siswa terkait aktivitas pengerjaan LKPD di pertemuan sebelumnya:"Anak-anak, di pertemuan lalu kita sudah menelusuri perjalanan sepotong roti. Masih ingat, enzim apa yang pertama kali menyambut roti saat di mulut? Lalu, ke mana roti itu didorong setelah ditelan?"

1. Guru menayangkan kembali grafik LKPD Petualangan Sepotong Roti dan memantik kelas: "Hari ini kita akan mendengarkan 'laporan perjalanan' si roti dari stasiun mulut hingga usus besar. Kelompok mana yang siap membuktikan bahwa rotinya tidak 'tersesat' di dalam tubuh.              2. Penyampaian Aturan Presentasi: Guru membagikan peran audiens sebagai Peer Evaluator. Setiap kelompok non-presentator wajib menyimak, mencatat, dan menyiapkan pertanyaan/umpan balik3. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi LKPD.4. Guru memfasilitasi diskusi kelas untuk mengonfirmasi jawaban kunci LKPD dan meluruskan miskonsepsi umum

Seluruh siswa menuliskan 2 hal singkat dalam waktu 2 menit di buku tulis masing-masing:Satu penyesalan/kebiasaan buruk yang pernah dilakukan (misal: Sering makan terburu-buru).Satu komitmen sehat mulai hari ini (misal: Mengunyah 20 kali sebelum menelan).

Dengan menggunakan berbagai metode dan strategi murid dapat mengkonstruksi pemahaman struktur kalimat waktu kini (Simple Present Tense) dan kata keterangan frekuensi (Adverbs of Frequency) untuk menyusun rutinitas harian diri sendiri secara runtut.

Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya tentang Simple Present Tense dan Adverbs of Frequency, lalu memancing antusiasme siswa dengan pertanyaan; "Do you know a trend video on TikTok about, A Day in My Life?"

Kegiatan Pembelajaran ini menggunakan pendekatan Process Writing Approach, Collaborative Peer Review, dan Speaking Showcase (Interactive Presentation).Siswa mengembangkan draf kalimat-kalimat rutinitas harian mereka menjadi sebuah paragraf utuh di buku tulis, menggunakan kata penghubung waktu yang runtut (first, then, after that, next, finally).Siswa bertukar buku tulis dengan teman sebangku untuk saling membaca, memeriksa, dan memberikan masukan terkait keruntutan urutan waktu serta ketepatan struktur kalimat tulisan temannya.Sebelum tampil, siswa berlatih membacakan teks tulisan mereka secara berpasangan dengan suara pelan (whisper reading), saling mengoreksi pelafalan (pronunciation) dan intonasi.Perwakilan siswa secara bergantian membacakan hasil cerita rutinitas harian mereka di depan kelas atau dalam kelompok kecil dengan intonasi, ekspresi, dan rasa percaya diri yang baik.

Guru dan siswa merefleksikan pengalaman menulis dan berbicara hari ini: apa tantangan terbesar saat harus menulis cerita secara utuh dan saat membacakannya di depan umum?Guru memberikan penguatan positif, apresiasi atas keberanian siswa yang tampil, serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam

1. Students are able to accurately identify the usage patterns of past action verbs (V2​) and auxiliary verbs 'To Be' (was, were) based on the sentence context in Recount Texts.2. Students are able to analyze the differences in social function and text structure between verbal sentences (actions/events) and nominal sentences (states/identities/locations) within the context of Recount Texts.3. Students are able to classify sentences into Verbal Sentence or Nominal Sentence categories from a reading text through Peer Tutoring-based group discussions.

Imagine you have two vacation photos: Photo 1 shows you jumping into a swimming pool, and Photo 2 shows you sitting back with a beautiful view. Are the words you use to describe your 'actions' the same as the words you use to describe the 'atmosphere'?

Opening Activities (10 Minutes)The teacher opens the lesson with greetings, a joint prayer, and checking student attendance.The teacher conducts Meaningful Apperception by displaying two pictures of past experiences.The teacher conveys the learning objectives and the practical benefits of mastering sentence structures to accurately express personal experiences.Opening Activities (10 Minutes)The teacher opens the lesson with greetings, a joint prayer, and checking student attendance.The teacher conducts Meaningful Apperception by displaying two pictures of past experiences.The teacher conveys the learning objectives and the practical benefits of mastering sentence structures to accurately express personal experiences.Main Activities (60 Minutes) — Deep Learning CycleStage 1: Pattern Exploration (15 Minutes)The teacher asks students to open a Recount Text passage in the "English for Nusantara" textbook (e.g., a text about a camping trip or school holiday).Students read the text independently.Stage 2: Concept Construction & Meaning-Making (20 Minutes)The teacher guides the class discussion.Stage 3: Application & Peer Tutoring-Based Collaboration (25 Minutes)Grouping & Role Distribution: Students are divided into small groups of 4–5. Students who grasp the concepts more quickly act as Peer Tutors to guide their group members.Sentence Analysis Worksheet Completion:Groups take turns detecting, categorizing, and placing sentences from the text into a classification table (Verbal vs. Nominal), along with the reasoning behind their categorization (the presence of V2​ or was/were).Closing Activities (10 Minutes)The teacher and students summarize the main points regarding the differences between Verbal and Nominal Sentences.The teacher provides brief reinforcement and expresses appreciation for the students' collaboration during the Peer Tutoring session.Students complete a brief reflection on their respective worksheets.The teacher closes the lesson with greetings.

What are 3 new things I learned today?

Setelah mengikuti proses pembelajaran ini, peserta didik dapat:Memahami konsep Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa secara tepat.Menyebutkan contoh perilaku berbangsa berdasarkan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa.Menunjukkan sikap pengamalan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat melalui perumusan solusi kasus nyata.

apa yang kalian lakukan jika melihat teman yang menyontek saat jam pembelajaran di kelas

Melanjutkan pertemuan sebelumnya1. setelah pembagian kelompok dan pembuatan 1 permasalahan yang ditemui di lingkunga  sekolah, keluarga dan masyarakat kemudian setiap kelompok mengambil 1 gulungan kertas dari kotak masalah yang mewakili 3 lingkungan.2. Siswa mendiskusikan permasalahan yang telah didapatkan dan merangkum hasil pemikiran di kertas/LKPD.3. Masing-masiing kelompok menunjuk perwakilan kelompok untuk membacakan hasil analisis di depan kelas.4. Kelompok lain memberikan tanggapan atau saran solusi tambahan secara bergantian.5. Guru memberikan penguatan terhadap hasil presentasi yang dilakukan jika terdapat analisis yang belum tepat.

Menulis di Sticky Notes mengenai Hambatan yang kamu alami dalam proses pembelajaran dan hal yang paling mudah kamu pahami.

Setelah mengikuti pembelajaran ini melalui model Discovery Learning, peserta didik dapat :1.       Mendeskripsikan pembentukan BPUPK sebagai upaya persiapan kemerdekaan Indonesia oleh pemerintah Jepang.2.       Mengidentifikasi kelahiran Pancasila dalam sidang BPUPK melalui pidato Ir. Soekarno dan usulan tokoh-tokoh lainnya.

Apakah dalam menentukan sebuah keputusan kita dapat melakukan dengan waktu yang singkat?

Melanjutkan pertemuan sebelumnya 1. Setelah itu, tenaga pendidik menjelaskan mengenai sejarah terbentuknya BPUPKI, Tujuan dan mengenalkan tokoh yang termasuk di dalam BPUPKI.2. Guru membagi siswa dalam kelompok heterogen (5–6 orang).3. Setiap kelompok siswa akan membahas topik sebagai berikut, Sidang BPUPKI Pertama sebutkan hingga pendapat yang diusulkan oleh masing-masing pendapat, Sidang BPUPKI 2, dan Pembubaran BPUPKI.4. Guru meminta setiap kelompok siswa untuk melaksanakan diskusi secara bersama-sama dan nantinya akan dipresentasikan di depan kelas.5.Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan identifikasi terhadap pembagian tugas yang telah diberikan.(Mindful Learning – Siswa sadar apa yang sedang mereka pelajari dan pikirkan)6. Peserta didik menyampaikan hasil diskusi yang diberikan dengan cara presentasi kelompok.7.Guru menguatkan kembali materi yang telah disampaikan oleh peserta didik. 

2 hambatan dalam proses pembelajaran dan gaya belajar apa yang diinginkan agar mudah memahami materi

Siswa mampu menyajikan teks deskripsi sederhana secara lisan atau tulisan dengan bahasa yang jelas dan efektif secara mandiri.

Mengajak siswa berdiskusi singkat tentang pentingnya memilih kata yang tepat (diksi) agar pendengar atau pembaca dapat "melihat" objek yang dideskripsikan secara jelas.

1. Siswa secara berkelompok memilih satu objek sederhana di sekitar mereka2. Siswa merancang kerangka teks deskripsi tertulis berdasarkan strukturnya3. Siswa mengembangkan kerangka tersebut menjadi sebuah teks deskripsi sederhana (2–3 paragraf) secara berkelompok4. Siswa mengumpulkan draf akhir tulisan deskripsinya. Guru meninjau sampel karya siswa dan memberikan umpan balik secara langsung

refleksi mandiri melalui canvasite mengenai tingkat rasa percaya diri dan kemudahan dalam menyampaikan deskripsi.

Murid mampu memahami penerapan berpikir komputasional dalam konsep informatika.

Guru mengaitkan materi dengan contoh pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

1. Menjelaskan penerapan berpikir komputasional2. Mengkaitkan penerapan berpikir komputasional dalam aktivitas kehidupan sehari-hari pada murid.3. Refleksi kegiatan pembelajaran kepada murid.

Tanya jawab.

Dengan menggunakan berbagai metode dan strategi murid dapat mengkonstruksi pemahaman struktur kalimat waktu kini (Simple Present Tense) dan kata keterangan frekuensi (Adverbs of Frequency) untuk menyusun rutinitas harian diri sendiri secara runtut.

Siswa diajak untuk melaksanakan kuis di awal kelas berdasarkan video yang mereka tonton

Pelaksanaan kegiatan di kelas menggunakan Kegiatan Pembelajaran Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL)Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan tingkat kemampuan, gaya belajar, atau karakteristik yang beragam (Kelompok Campuran / Heterogeneous Grouping)Siswa mengamati sekumpulan kalimat acak tentang keseharian dengan kelompok masing-masing, lalu secara aktif menyelidiki dan menemukan sendiri pola tata bahasa; bagaimana menentukan bentuk kata kerja (Simple Present Tense) serta aturan penempatan kata keterangan frekuensi (Adverbs of Frequency).Siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan urutan waktu kegiatan harian serta saling mengoreksi draf tulisan antar-teman.Guru menyajikan model nyata berupa draf paragraf atau diagram alur rutinitas harian guru sendiri, sehingga siswa melihat secara konkret bagaimana kalimat-kalimat tersebut dirangkai secara runtut dari pagi hingga malam hari.

Siswa merenungkan kembali proses belajar yang telah dilalui dengan mengevaluasi bagaimana pemahaman tentang adverbs of frequency membantu mereka menceritakan keseharian mereka secara lebih hidup dan akurat.

Murid mampu mempraktekkan teknik dasar servis bawah dan servis atas dalam permainan bola voli

Apakah kalian sudah paham dengan materi yang sudah disampaikan sebelumnnya terkait servis bawah dan servis atas?

Mempraktekkan servis bawah dan servis atas melewati rintangan secara berpasangan sebanyak 10-15 kali

Dari kedua teknik tersebut, teknik manakah yang belum kalian kuasai dan yang sudah dikuasai? 

1. Murid mampu mengidentifikasi organ-organ penyusun sistem pencernaan manusia secara urut (saluran utama dan organ pendukung). 2. Murid mampu menjelaskan fungsi setiap organ pencernaan dengan tepat. 3. Murid mampu membedakan pencernaan mekanik dan pencernaan kimiawi berdasarkan lokasi, agen pelaksana, dan mekanismenya.                      4. Murid mampu menjelaskan proses perjalanan makanan dalam tubuh manusia secara runtut dari mulut hingga anus.

Mengajukan pertanyaan pemantik " Mengapa makanan yang kita makan dengan berbagai wujud dan warna (merah, hijau, padat) akhirnya keluar dari tubuh dengan bentuk dan warna yang hampir serupa?"

Kegiatan Inti (60 Menit) - Guru memaparkan konsep dasar sistem pencernaan manusia - Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok heterogen dan membagikan LKPD: Petualangan Sepotong Roti dalam Tubuhku. 1. Eksplorasi Organ & Fungsi (Aktivitas 1 LKPD — TP 1 & TP 2): Siswa berdiskusi kelompok mengamati gambar/video sistem pencernaan, menyusun urutan saluran utama dari mulut hingga anus, serta menentukan fungsi organ utama dan pendukung. 2. Investigasi Mekanik vs Kimiawi (Aktivitas 2 LKPD — TP 3): Siswa menganalisis kasus mengunyah roti, membedakan pencernaan mekanik (gigi/otot) dan kimiawi (enzim ptialin/HCl) pada tabel komparasi. 3. Simulasi Lini Masa Perjalanan Makanan (Aktivitas 3 LKPD — TP 4): Siswa mengonstruksi cerita kronologis perjalanan roti (Food Journey Storyboard) dari Stasiun 1 (Mulut) hingga Stasiun 5 (Usus Besar & Anus), lengkap dengan perubahan bentuk (bolus, kimus, feses) dan estimasi durasi transitnya. 4. Presentasi & Diskusi: Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil Food Journey mereka untuk ditanggapi kelompok lain.

Refleksi & Pemaknaan (Aktivitas 4 LKPD): Siswa mengisi lembar refleksi diri mengenai dampak kebiasaan mengunyah terburu-buru terhadap kerja lambung, lalu menuliskan 1 komitmen konkrit untuk menjaga organ pencernaan

Murid mampu memahami penerapan berpikir komputasional dalam konsep informatika.

Guru mengaitkan materi dengan contoh pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

1. Menjelaskan penerapan berpikir komputasional2. Mengkaitkan penerapan berpikir komputasional dalam aktivitas kehidupan sehari-hari pada murid.3. Refleksi kegiatan pembelajaran kepada murid.

Tanya jawab.

Ulangan Harian Mengenai Teks Laporan Hasil Observasi

-

Guru memberikan ulangan harian menggunakan teknik "Berburu Soal"

Guru Melakukan Refleksi pembelajaran dalam bentuk padlet mengenai pembelajaran yang sudah dipelajari (Teks LHO)