1. Siswa dapat mengidentifikasi letak aksen pada birama.2. Siswa bisa membaca pola birama dengan ketepatan tempo dan aksen.3. Siswa mampu membuat pola birama sederhana menggunakan simbol ritmis yang benar.

Dalam sebuah lagu, tidak hanya sekedar bernyanyi, tetapi juga mengetahui letak aksen dan pola birama. Ketepatan membaca aksen membantu penyanyi menyampaikan lagu secara lebih hidup, teratur, dan sesuai karakter lagu.1. Apa yang terjadi jika aksen pada lagu berubah?2. Bagaimana cara membuat pola birama yang enak didengar?

Guru mengajak peserta didik memahami konsep pola birama melalui kegiatan mengamati, mendengarkan, dan berdiskusi.- Memberikan penjelasan birama- Memberikan contoh pola birama- Menyuruh siswa untuk mencoba membuat pola birama- Membaca pola birama yang telah di buat

1. Mengapa aksen birama penting dalam bernyanyi?2. Apa yang sudah saya kuasai hari ini?

1. Murid menganalisis isi dari berita bahasa bali yang dibagikan dengan unsur 5W + 1 H 2. Murid mempresentasikan hasil analisis berita bahasa bali bersama kelompok

Menanyakan kembali materi yang dipelajari sebelumnya, tentang teges orti bali, tata titi makarya orti bali, bantang miwah pisarat Orti Bali

1. Melakukan apersepsi/ merefleksi kembali pembelajaran sebelumnya.2. Membentuk kelompok 3. Membagikan LKPD (menganalisis Orti bali)4. Melakukan diskusi kelompok5. Presentasi hasil diskusi (analisis Orti Bali berdasarkan unsur 5W + 1 H) 6. Refleksi pembelajaran

Melaksanakan evaluasi selama proses pembelajaran

1. Murid menganalisis isi dari berita bahasa bali yang dibagikan dengan unsur 5W + 1 H2. Murid mempresentasikan hasil analisis berita bahasa bali bersama kelompok

Menanyakan kembali materi yang dipelajari sebelumnya, tentang teges orti bali, tata titi makarya orti bali, bantang miwah pisarat Orti Bali

1. Melakukan apersepsi/ merefleksi kembali pembelajaran sebelumnya.2. Membentuk kelompok 3. Membagikan LKPD (menganalisis Orti bali)4. Melakukan diskusi kelompok5. Presentasi hasil diskusi (analisis Orti Bali berdasarkan unsur 5W + 1 H)6. Refleksi pembelajaran

Melaksanakan evaluasi dari proses pembelajaran.

1. Siswa mampu menganalisis kelengkapan dan keakuratan informasi lisan dari penuturan/rekaman deskripsi objek secara kritis.2. Siswa mampu menyunting teks deskripsi yang memuat kesalahan ejaan (EBI/PUEBI), pilihan kata (diksi), dan keefektifan kalimat secara tepat.

1. Diskusi pemantik: "Mengapa informasi lisan harus kita simak dengan teliti, dan mengapa tulisan deskripsi perlu 'dipoles' (disunting) sebelum dipublikasikan?"

1. Guru memberikan pemahaman mengenai langkah-langkah dan teknik dalam menganalisi informasi lisan.2.Guru memutar rekaman audio/pembacaan nyaring tentang deskripsi suatu tempat eksotis. Siswa menyimak cermat, lalu menganalisis keakuratan serta kelengkapan informasi lisan tersebut di lembar analisis mandiri.3. Ice Breaking4. Siswa menerima draf teks deskripsi yang sengaja disiapkan (ejaan, huruf kapital, kata tidak baku, dan kalimat bertele-tele).5. Siswa berperan sebagai editor, menandai bagian salah, dan menuliskan revisi teks yang rapi serta komunikatif.6. Guru dan siswa bersama-sama membedah beberapa sampel hasil suntingan di papan tulis untuk memberikan umpan balik langsung.

1. Merangkum bersama strategi efektif dalam menyimak informasi lisan serta tips cepat menemukan kesalahan ejaan/kalimat.2. Siswa dan guru melakukan refleksi secara lisan

Dengan menggunakan berbagai metode dan strategi murid dapat mengkonstruksi pemahaman struktur kalimat waktu kini (Simple Present Tense) dan kata keterangan frekuensi (Adverbs of Frequency) untuk menyusun rutinitas harian diri sendiri secara runtut.

Siswa diajak untuk melaksanakan kuis di awal kelas berdasarkan video yang mereka tonton

Pelaksanaan kegiatan di kelas menggunakan Kegiatan Pembelajaran Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL)Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan tingkat kemampuan, gaya belajar, atau karakteristik yang beragam (Kelompok Campuran / Heterogeneous Grouping)Siswa mengamati sekumpulan kalimat acak tentang keseharian dengan kelompok masing-masing, lalu secara aktif menyelidiki dan menemukan sendiri pola tata bahasa; bagaimana menentukan bentuk kata kerja (Simple Present Tense) serta aturan penempatan kata keterangan frekuensi (Adverbs of Frequency).Siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan urutan waktu kegiatan harian serta saling mengoreksi draf tulisan antar-teman.Guru menyajikan model nyata berupa draf paragraf atau diagram alur rutinitas harian guru sendiri, sehingga siswa melihat secara konkret bagaimana kalimat-kalimat tersebut dirangkai secara runtut dari pagi hingga malam hari.

Siswa merenungkan kembali proses belajar yang telah dilalui dengan mengevaluasi bagaimana pemahaman tentang adverbs of frequency membantu mereka menceritakan keseharian mereka secara lebih hidup dan akurat.

Murid mampu merancang langkah percobaan ilmiah secara sistematis.Murid mampu mengidentifikasi variabel bebas, terikat, dan kontrol.Murid mampu merancang prosedur pengukuran data kuantitatif yang akurat.

Apersepsi Sensori (Mindful & Joyful): Guru menunjukkan bahan soda kue dan cuka. Setiap kelompok diminta meraba tekstur soda kue dan mengamati aroma cuka secara tenang menggunakan pancaindra untuk memancing rasa ingin tahu.

 1.      1. Demo Kilat (Joyful Hook): Guru menunjukkan 2 botol plastik berisi cuka dengan volume sama.2.     2. Guru mengenalkan konsep metode ilmiah, perbedaan Variabel Bebas (jumlah soda kue), Variabel Terikat (ukuran balon/volume gas), dan Variabel Kontrol.3.     3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (4–5 orang). Setiap kelompok memilih satu pertanyaan penelitian/memilih satu tantangan penelitian berbasis soda kue yang tertera pada Lembar Kerja.4.     4. Siswa berdiskusi menyusun rancangan percobaan dengan panduan LKPD dan melakukan percobaan Soda kue.5.     5. Kegiatan Peer Feedback bertukar rancangan antarkelompok untuk menguji kejelasan langkah kerja dan ketepatan variabel kontrol. 

Setiap kelompok mengulas kembali apakah prosedur yang mereka buat sudah berjalan sesuai rencana atau terdapat variabel pengganggu yang belum terkontrol.

Murid mampu merancang langkah percobaan ilmiah secara sistematis.Murid mampu mengidentifikasi variabel bebas, terikat, dan kontrol.Murid mampu merancang prosedur pengukuran data kuantitatif yang akurat.

Apersepsi Sensori (Mindful & Joyful): Guru menunjukkan bahan soda kue dan cuka. Setiap kelompok diminta meraba tekstur soda kue dan mengamati aroma cuka secara tenang menggunakan pancaindra untuk memancing rasa ingin tahu.

1.     1.Demo Kilat (Joyful Hook): Guru menunjukkan 2 botol plastik berisi cuka dengan volume sama.2.     2. Guru mengenalkan konsep metode ilmiah, perbedaan Variabel Bebas (jumlah soda kue), Variabel Terikat (ukuran balon/volume gas), dan Variabel Kontrol.3.     3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (4–5 orang). Setiap kelompok memilih satu pertanyaan penelitian/memilih satu tantangan penelitian berbasis soda kue yang tertera pada Lembar Kerja.4.     4. Siswa berdiskusi menyusun rancangan percobaan dengan panduan LKPD dan melakukan percobaan Soda kue.5.     5. Kegiatan Peer Feedback bertukar rancangan antarkelompok untuk menguji kejelasan langkah kerja dan ketepatan variabel kontrol.  

Setiap kelompok mengulas kembali apakah prosedur yang mereka buat sudah berjalan sesuai rencana atau terdapat variabel pengganggu yang belum terkontrol.

Siswa dapat menyelesaikan permasalahans ehari-hari dengan emnggunakan operasi perkalian bilangan bulat positif dan negatif

Guru memberikan pertanyaan mengenai skor olimpiade.

1. Guru memberikan asesmen awal materi operasi perkalian bilangan bulat2. Siswa menyelesaikan latihan soal terkait permalsahan sehari hari.3. Siswa menyelesaikan tes akhir

refleksi dengan tanya jawab

siswa dapat menyelesaikan oeprasi perkalian bilangan positif dan negatif

Guru memberikan perkalian bilangan positif = penjumlahan yang berulang

1. Guru melakukan Asesmen awal eprkalian bilangan bulat2. Guru memberikan pertanyaan berupa perkalian + penjumlahan yang berulang3. Siswa mengerjakan worksheet yang telah disediakan.4. Siswa mepresentasikan hasil penemuan rumus5. Guru memberikan Tes Tulis

Refleksi dengan tanya jawab

Setelah mengikuti pembelajaran ini melalui model Discovery Learning, peserta didik dapat :1.       Mendeskripsikan pembentukan BPUPK sebagai upaya persiapan kemerdekaan Indonesia oleh pemerintah Jepang.2.       Mengidentifikasi kelahiran Pancasila dalam sidang BPUPK melalui pidato Ir. Soekarno dan usulan tokoh-tokoh lainnya.

Menurut pandangan kalian, apakah dalam menentukan dasar negara tersebut akan membutuhkan waktu yang singkat?

Melanjutkan pertemuan minggu lalu1. Siswa melaksanakan diskusi terkait pembagian tugas yang telah diberikan2. Siswamelaksanakan presentasi secara menyeluruh3. Guru memberikan penguatan dan meluruskan apabila terdapat kekeliruan.4. Siswa dan peserta didik memberikan kesimpulan dari pembelajaran yang dilaksanakan.5. Guru memberikan siswa quiziz untuk mengetahui capaian tujuan pembelajaran yang dilaksanakan.6. Siswa melaksanakan refleksi

2 hal baru yang diperoleh dan 1 hambatan yang ditemukan dalam proses pembelajaran

Siswa mampu menjelaskan pencarian data dalam Microsoft Exel

Menampilkan Data biaya pengiriman dan tujuan pengiriman barang di Excel

Mengajak murid melakukan gegiatan unplugged pada pencarian data VLOOKUP dan HLOOKUP

memberikan umpan balik ke siswa terkait materi

Siswa mampu menyajikan teks deskripsi sederhana secara lisan atau tulisan dengan bahasa yang jelas dan efektif secara mandiri.

Mengajak siswa berdiskusi singkat tentang pentingnya memilih kata yang tepat (diksi) agar pendengar atau pembaca dapat "melihat" objek yang dideskripsikan secara jelas.

1. Siswa secara berkelompok memilih satu objek sederhana di sekitar mereka2. Siswa merancang kerangka teks deskripsi tertulis berdasarkan strukturnya3. Siswa mengembangkan kerangka tersebut menjadi sebuah teks deskripsi sederhana (2–3 paragraf) secara berkelompok4. Siswa mengumpulkan draf akhir tulisan deskripsinya. Guru meninjau sampel karya siswa dan memberikan umpan balik secara langsung

refleksi mandiri lisan mengenai tingkat rasa percaya diri dan kemudahan dalam menyampaikan deskripsi secara lisan/tulisan.

1. Murid mmampu memahami simbol-simbol bahan kimia berbahaya di laboratorium2. Murid mampu menerapkan Prosedur keselamatan di laboratorium

Guru menghubungkan pengamatan simbol di rumah dengan pentingnya membaca simbol bahaya di laboratorium IPA.Pertanyaan Pemantik : Mengapa botol pembersih porselen atau pembasmi serangga di rumahmu memiliki logo tertentu di kemasannya? Apa yang terjadi jika logo itu diabaikan?

1. Guru menampilkan 2 gambar pembersih rumah tangga yang berisi simbol bahan kimia berbahaya (guru menghubungkan dengan materi hari ini)2. Guru mengajak murid mengingat kembali materi pembelajaran yang telah di pelajari sebelumnya.3. Guru memberikan penjelaskan tentang manfaat adanya simbol-simbol bahan kimia berbahaya.4. Murid dibagi ke dalam kelompok kecil.5. Setiap kelompok mendiskusikan LKPD mengenai Simbol-simbol bahan kimia berbahaya6. Perwakilan kelompok presentasi dan Guru memberikan penguatan terhadap jawaban murid

Siswa menuliskan jawaban dari 3 pertanyaan ini.1. 3 Simbol bahaya kimia yang paling saya ingat beserta artinya.2. 2 Prosedur keselamatan paling krusial yang wajib saya patuhi di lab.3. 1 Hal yang masih membuat saya penasaran atau ragu tentang keselamatan lab.

Setelah mengikuti pembelajaran, murid mampu mendeskripsikan konektivitas antarruang beserta contoh penerapannya dalam kehidupan sehari-hari melalui pengamatan video, diskusi, dan presentasi dengan tepat.

Guru membuka pembelajaran dengan menunjukkan beberapa gambar atau video singkat mengenai: Jalan tol, Bandara, Pelabuhan, Kereta api, Internet, Jembatan.pertanyaan pemantik. "Pernahkah kalian memesan makanan melalui aplikasi?" "Bagaimana makanan dari tempat yang jauh bisa sampai ke rumah kalian?" "Mengapa hasil panen dari daerah pegunungan dapat dijual di Kota Denpasar?" "Apa yang akan terjadi jika tidak ada jalan, pelabuhan, atau internet?" Guru mengaitkan jawaban siswa dengan konsep bahwa setiap wilayah saling terhubung (connected) sehingga terjadi perpindahan manusia, barang, jasa, maupun informasi. Guru kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaat mempelajari konektivitas antarruang dalam kehidupan sehari-hari.Murid mengisi Lembar Target murid pada Lembar Kemudi di buku tulis masing-masing. 

1. Memahami Guru mengajak murid mengingat kembali video pembelajaran yang telah ditonton sebelum pertemuan. Guru memberikan penjelasan singkat tentang pengertian dan contoh konektivitas antarruang. Murid dan guru melakukan tanya jawab untuk mengidentifikasi contoh konektivitas antarruang di lingkungan sekitar. 2. Mengaplikasi Murid dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil. Setiap kelompok mendiskusikan satu contoh konektivitas antarruang dalam kehidupan sehari-hari (misalnya distribusi makanan, perjalanan ke sekolah, atau belanja online). Perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi secara singkat di depan kelas. 3. Penguatan Guru memberikan penguatan terhadap jawaban murid dan bersama-sama menyimpulkan bahwa konektivitas antarruang memudahkan perpindahan manusia, barang, jasa, dan informasi sehingga mendukung berbagai aktivitas kehidupan.

Guru mengajak murid merefleksikan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan: Apa hal baru yang kamu pelajari hari ini? Apa contoh konektivitas antarruang yang kamu temui dalam kehidupan sehari-hari? Mengapa konektivitas antarruang penting bagi masyarakat?Murid mengisi link Exit Ticket sebagai bagian dari Lembar Kemudi (Kelas Murid Berdikari), yang menjadi refleksi sejauh mana pemahamannya atas kemampuan dirinya, serta membangun kemandirian belajar secara sistematis. 

Murid mampu mempraktekkan passing atas dan passing bawah dalam permainan bola voli

Apakah kalian sudah paham teknik dasar passing atas dan passing bawah yang sudah dijelaskan sebelumnya? 

Mempraktekkan passing atas dan passing bawah secara berpasangan dalam permainan bola voli

Apakah ada kesulitan untuk melakukan teknik dasar passing atas dan passing bawah? 

Murid mampu mempraktekkan passing atas dan passing bawah dalam permainan bola voli

Apakah kalian sudah paham teknik dasar passing atas dan passing bawah yang sudah dijelaskan sebelumnya?

Mempraktekkan passing atas dan passing bawah secara berpasangan dalam permainan bola voli

Apakah ada kesulitan untuk melakukan teknik dasar passing atas dan passing bawah? 

Setelah mengikuti proses pembelajaran ini, peserta didik dapat: Memahami konsep Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa secara tepat. Menyebutkan contoh perilaku berbangsa berdasarkan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa. Menunjukkan sikap pengamalan Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat melalui perumusan solusi kasus nyata.

Jika kalian pertama kali datang ke tempat yang belum pernah kalian datangi tanpa menggunakan google maps atau kompas, apa kira-kira terjadi? Nah, kalau manusia hidup tanpa kompas nilai dan moral apa yang akan terjadi

1. Guru memberikan pemantik mengenai proses pembelajaran yang akan dilakukan.2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada pertemuan kali ini.3. Guru menjelaskan konsep terlebih dahulu mengenai Pancasila sebagai pandangan hidup. 4. Guru meminta peserta didik untuk menuliskan 1 masalah nyata yang mereka sering lihat atau alami di rumah, sekolah ataupun masyarakat. Kertas di gulung lalu dimasukkan ke dalam kotak masalah.5. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok kecil yang berjumlah 3-4 orang dan setiap kelompok mengambil 3 gulungan kertas dari kotak masalah yang mewakili 3 lingkungan.6. Siswa mendiskusikan permasalahan yang telah didapatkan dan merangkum hasil pemikiran di kertas/LKPD.7. Masing-masiing kelompok menunjuk perwakilan kelompok untuk membacakan hasil analisis di depan kelas.8. Kelompok lain memberikan tanggapan atau saran solusi tambahan secara bergantian.10. Guru memberikan penguatan terhadap hasil presentasi yang dilakukan jika terdapat analisis yang belum tepat.

Menulis di Sticky Notes mengenai Hambatan yang kamu alami dalam proses pembelajaran dan hal yang paling mudah kamu pahami.

1. Siswa mampu menggunakan tanda baca secara tepat serta menuliskan kata berbahasa asing dan daerah sesuai dengan kaidah penulisan (cetak miring/huruf miring) dalam teks laporan.2. Siswa mampu menyusun teks Laporan Hasil Observasi (LHO) berdasarkan peristiwa atau objek yang diamati secara mandiri dengan memperhatikan struktur, kebahasaan, ketepatan data, dan kaidah penulisan.

Mengajak siswa memahami pentingnya kerapian kaidah penulisan dan kejujuran data saat menyusun laporan hasil pengamatan langsung.

1. Guru menjelaskan format penyusunan teks LHO berdasarkan peristiwa/objek pengamatan di lingkungan sekitar.2. Siswa membuat kerangka laporan sesuai struktur utama LHO (Pernyataan Umum, Deskripsi Bagian, dan Deskripsi Manfaat/Simpulan).3. Siswa mengembangkan kerangka menjadi teks LHO utuh dengan menyertakan data fakta, memperhatikan penggunaan tanda baca, dan mencetak miring istilah asing/daerah.4. Siswa mengecek draf teks laporan mereka sendiri menggunakan lembar daftar periksa (checklist) kaidah penulisan.5. Guru mengulas sampel karya siswa di papan tulis/layar untuk memberikan konfirmasi dan masukan perbaikan.

1. Guru bersama siswa merangkum kaidah penulisan istilah asing/daerah serta kunci keberhasilan dalam menyusun teks LHO yang akurat.2. Siswa mengisi refleksi mandiri mengenai tingkat kepuasan dan tantangan yang dihadapi saat menyusun teks laporan secara mandiri.

Students are able to identify patterns in the use of action verbs and 'to be' (was, were) based on sentence contextStudents are able to analyze the differences in social function and text structure between verbal sentences (actions) and nominal sentences (states/identities) through Recount Texts.

1. The teacher displays a picture illustrating children playing on the beach in the afternoon.2. The teacher poses a critical thinking:"Take a look at this picture. If we want to tell a story about them, what information can we share? In English, we need different 'sentence engines' to express 'actions' versus 'identities/states of being'. Let's dissect how it works!"

Opening Activities (10 Minutes)The teacher opens the class with greetings, prayer, and checking attendance.The teacher conducts Meaningful Apperception using the two pictures mentioned above.The teacher conveys the learning objectives and the real-world benefits of this topic for daily communication.Main Activities (60 Minutes) – Deep Learning CycleStage 1: Pattern Exploration (15 Minutes)The teacher invites students to find a Recount Text reading passage in the "English for Nusantara" textbook.Students work independently. Rather than providing grammar rules upfront, the teacher gives them a challenge:"Underline all sentences that show activities/actions, and circle words that show states/attributes."Stage 2: Elaboration and Meaning-Making (20 Minutes)The teacher guides a class discussion to review the students' findings.Students are guided to draw their own conclusions (Meaning Discovery):Verbal Sentence: An independent sentence because it already contains an action verb. Example: Leo played football.Nominal Sentence: A sentence that "needs help" because the subject directly meets an identity or state (Noun/Adjective). This help comes from To Be (was/were). Example: Leo was at the beach.Stage 3: Application and Creation (25 Minutes)Meaningful Interview: Students interview their seatmates regarding the material they have just learned.Closing Activities (10 Minutes)The teacher provides a brief concept reinforcement.The teacher closes the class with greetings.

"If you were asked to tell a friend about what happened last Sunday, do you feel confident using both verbal and nominal sentences? What do you still need to practice?"

1. Siswa mengidentifikasi penerapan Upaweda dalam kehidupan sehari-hari2. Siswa menganalisis manfaat penerapan upaweda bagi kehidupan individu maupun masyarakat3. Siswa menyajikan hasil diskusi mengenai contoh penerapan Upaweda di lingkungan sekitar

Upaweda bukan hanya ilmu pengetahuan dalam kitab suci, tetapi merupakan pedoman yang masih relevan dalam kehidupan modern. Nilai-nilainya dapat diterapkan dalam bidang kesehatan, seni budaya, kepemimpinan, serta pembangunan kehidupan yang harmonis.1. Mengapa ajaran Upaweda masih dipelajari sampai sekarang?2. Pernahkah kalian menerapkan ajaran Upaweda tanpa menyadarinya?3. Bagaimana Upaweda membantu kehidupan masyarakat saat ini?

1. Guru mengaitkan materi sebelumnya tentang pengertian dan jenis-jenis Upaweda dengan kehidupan sehari-hari.2. Peserta didik mengamati gambar yang menunjukan penerapan Upaweda dalam kehidupan sehari-hari.3. Peserta didik berdiskusi secara berkelompok untuk mengidentifikasi bentuk penerapan Ayurweda, Gandharvaweda, Dhanurweda, dan Arthasastra berdasarkan contoh yang diberikan.

Mengisi forms Exit Ticket

Siswa mampu mengingat kembali (recall/review) kosakata dan struktur kalimat untuk mendeskripsikan ciri fisik dasar (face, height, and weight).Siswa mampu menguasai kosakata baru terkait sifat atau kepribadian seseorang (personality traits).Siswa mampu menggabungkan deskripsi fisik dan sifat untuk menulis teks deskriptif singkat tentang orang favorit mereka (favorite person).

Guru menampilkan foto tokoh terkenal dan menjelaskan bahwa seseorang tidak hanya dinilai dari penampilan fisiknya saja, tetapi juga kepribadiannya yang membuat mereka istimewa.

Guru bersama siswa mengulas kembali materi pertemuan sebelumnya tentang deskripsi fisik (face, height, and weight) menggunakan contoh cepat di papan tulis atau tanya jawab lisanGuru memperkenalkan kosakata sifat/kepribadian baru (friendly, kind, clever, funny, shy, hardworking, lazy, etc.) beserta artinya dan cara pelafalannyaGuru menjelaskan bagaimana cara merangkai kalimat fisik dan sifat secara berurutan dalam satu paragraf pendek (misalnya: Menggunakan To Be dan Has/Have untuk fisik, dilanjutkan dengan sifat seperti "He is very kind and helpful")Siswa menulis sebuah paragraf deskripsi singkat (short descriptive writing) di buku atau lembar kerja mengenai orang favorit mereka (bisa anggota keluarga, sahabat, atau idola) yang mencakup tinggi/berat badan, ciri wajah, dan sifat kepribadiannyaBeberapa siswa membacakan hasil tulisannya di depan kelas atau saling menukar catatan dengan teman sebangku untuk memeriksa kesesuaian kosakatanya

Guru bersama siswa mengevaluasi sejauh mana mereka dapat membedakan penggunaan kosakata fisik dengan kosakata kepribadian, serta tantangan apa yang mereka temui saat merangkainya menjadi sebuah tulisan deskriptif

1. Murid mmampu memahami simbol-simbol bahan kimia berbahaya di laboratorium2. Murid mampu menerapkan Prosedur keselamatan di laboratorium

Guru menghubungkan pengamatan simbol di rumah dengan pentingnya membaca simbol bahaya di laboratorium IPA.Pertanyaan Pemantik : Mengapa botol pembersih porselen atau pembasmi serangga di rumahmu memiliki logo tertentu di kemasannya? Apa yang terjadi jika logo itu diabaikan?

1. Guru menampilkan 2 gambar pembersih rumah tangga yang berisi simbol bahan kimia berbahaya (guru menghubungkan dengan materi hari ini)2. Guru mengajak murid mengingat kembali materi pembelajaran yang telah di pelajari sebelumnya.3. Guru memberikan penjelaskan tentang manfaat adanya simbol-simbol bahan kimia berbahaya.4. Murid dibagi ke dalam kelompok kecil.3. Setiap kelompok mendiskusikan LKPD mengenai Simbol-simbol bahan kimia berbahaya4. Perwakilan kelompok presentasi dan Guru memberikan penguatan terhadap jawaban murid

Siswa menuliskan jawaban dari 3 pertanyaan ini.1. 3 Simbol bahaya kimia yang paling saya ingat beserta artinya.2. 2 Prosedur keselamatan paling krusial yang wajib saya patuhi di lab.3. 1 Hal yang masih membuat saya penasaran atau ragu tentang keselamatan lab.

Murid dapat mengimplementasikan  / menerapkan ajaran wedangga dalam kehidupan sehari-hari. 

melakukan pre test https://wayground.com/activity/admin/quiz/6a6fdd756e75dd3506c946c3 "Pernahkan anak-anak ikut serta dalam kegiatan yadnya ? Nah, salah satu kegiatan yadnya /ritual tersebut merupakan bagian dari Kalpa yang merupakan bagian dari  Wedangga"

Murid menjawab LKPD membagi dalam 6 kelompok terdiri dari 3/4 orang dalam 1 kelompokselanjutnyua berdiskusi mengenai LKPD yang diberikan dan diakhiri dengan presentasi

Murid mengetahui implementasi dari ajaran Wedangga yang bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari

Murid mampu menganalisis letak geografis dan geologis Indonesia dan Dampaknya bagi Indonesia

Anak-anak, bayangkan keluarga kalian memiliki sebuah rumah. Rumah ini terletak persis di persimpangan jalan raya utama kota. Karena posisinya di persimpangan, rumah kalian sangat mudah diakses, ramah tamu, dan sangat strategis jika dipakai untuk membuka usaha toko.Tapi ada satu hal lagi: tanah di bawah rumah kalian ternyata berada di kawasan geothermal yang memiliki sumber air panas alami. Tanahnya luar biasa subur untuk menanam tanaman apa saja, tetapi sewaktu-waktu lantai rumahnya bisa bergetar. Kira-kira apakah kalian merasa beruntung atau takut tinggal di rumah seperti itu ? 

Murid mengamati gambar Peta Letak Geografis dan Peta Letak Geologis (Cincin Api Pasifik) yang tertera pada bagian kanan LKPD.Murid membaca ringkasan pengantar pada Sintaks 1 dan bagian A. Memahami untuk membangun pemahaman awal.Guru mengarahkan perhatian siswa pada kontras fakta: keberadaan di antara 2 benua/2 samudra (peluang) vs keberadaan di atas 3 lempeng aktif/Cincin Api (ancaman).Dalam kelompok, murid mendiskusikan masalah utama yang muncul dari fenomena tersebut.Murid merumuskan dan menuliskan pertanyaan penelitian pada kolom Sintaks 2, contohnya:Bagaimana letak geografis dan geologis memengaruhi kehidupan ekonomi, lingkungan, sosial budaya, serta keamanan di Indonesia?Solusi apa yang bisa kita lakukan untuk meminimalkan dampak negatif bencana geologis?Murid mengumpulkan data dan informasi melalui buku teks IPS, atlas, peta, atau penelusuran internet.Murid secara individu/kelompok menyelesaikan Bagian A (Memahami) dengan menjawab 4 pertanyaan dasar mengenai:Pengertian letak geografis.Posisi terhadap benua dan samudra.Pengertian letak geologis.Penyebab banyaknya gunung api di Indonesia.murid menganalisis data yang telah dikumpulkan untuk menyelesaikan Bagian B (Mengaplikasikan).Murid mendiskusikan studi kasus dan mengisi Tabel Analisis Dampak dan Solusi pada 4 aspek:EkonomiLingkunganSosial BudayaPolitik & Keamanan Murid merancang draf kasar ide produk kreatif (poster/infografis) yang menunjukkan dampak positif/negatif serta solusi mitigasi.

murid menyadari hubungan sebab-akibat antara pergerakan lempeng tektonik dengan kesuburan tanah serta risiko bencana di sekitar tempat tinggal mereka.

Siswa mampu mengenal dan menyebutkan kosakata benda-benda bawaan sekolah dan di sekitar kelas dalam bahasa Jepang melalui kegiatan menyimak, berbicara dan praktik percakapan sederhana.

Menunjukan beberapa benda yang ada di sekitar kelas (buku, pensil, tas, papan tulis, dll) dan menyebutkan dalam bahasa Jepang, kemudian memperkenalkan cara menanyakan nama benda dalam bahasa Jepang melalui ungkapan ' kore wa nan desu ka ?'

Memperkenalkan kosakata benda di sekitar kelas dan siswa menirukan pelafalannya. Kemudian siswa berlatih menyebutkan benda tersebut menggunakan bahasa Jepang

Siswa menyampaikan pola kalimat dan kosakata yang dipelajari dan menyampaikan kesulitan atau hal yang telah dipahami.